怎么才能以可持续的方式实现个性化教学?他是

怎么才能以可持续的方式实现个性化教学?他是

时间:2020-01-11 12:06 作者:admin 点击:
阅读模式 怎么才能以可持续的方式实现个性化教学?他是这么做的

智能观

发布时间:19-06-20 18:58

作为一个需要教13-50名学生的老师,怎样才能以可持续的方式实现个性化教学和学习?虽然举办讲座、进行整堂课的讨论和其他一些活动都可以接触到大量学生,但要在日复一日的学习中了解每个学生的好奇心、问题和想法,即便不是不可能,却也具有相当大的难度。

想在课堂上教好一门课,就要尽可能地丰富多彩和公平公正,这是很重要的,所以当学生知道老师在内心很关注他们个人特色时,他们就会产生更高水平的自我激励和自信(这就是专家们讲的教师的即时性和感知关怀)。

我们中的一些人已经成功地实现了这一目标,通过举办单独的会议或建立在线论坛。就我个人而言,我还没能解决这个问题,其原因是所需的个人会议的日程安排不开,尤其是在学期内要开好几次的情况下更是抽不出大块时间。至于在线论坛,自然有它的用处,但我发现很多学生只是敷衍了事。

此外,由于在线讨论论坛的本身结构需要公众的反应,因此它似乎也不太适合教师和学生参与。那么我是怎么做的?在此,跟大家分享一下我的经验。

与学生个体的联系

多年以来,我一直采取的解决方案是预备笔记。在我的大多数课程中,学生必须在课前至少两小时通过电子邮件发给我约250字的预备笔记。

我在教学大纲中解释说,“这些笔记主要是为了收集你的想法,其次是让我了解你的想法。你可以写一篇简短的反应报告;提出一些问题;分享你对一个显著的形式特征、段落或模式的观察;描述一次阅读和二次阅读之间的联系;或者解释阅读与你自己的生活、你正在上的另一门课或当代流行媒体之间的联系。

我会在课前回复一封简短的电子邮件,或许是为了鼓励你在课堂上分享你的想法,在课堂上与我同步,或者以其他方式去追求你的想法。”

展开对话和讨论

为了提高效率,我把自己的回复限制在两句话之内:一句承认他们所观察或提出的问题的重要性,另一句鼓励他们在课堂上分享自己的问题或观察结果,把自己的想法写下来,或者在办公时间和我讨论他们的笔记。

在学生人数超过40人的课程中,我把班级分成两组,以方便管理(例如,姓氏以A-L开头的学生在周二发送笔记,姓氏以M-Z开头的学生在周四发送笔记;然后在学期中期两组会交换时间)。请注意,当需要完成其他主要作业时,就不再要求准备笔记了。

我通常以“谢谢你_____,观察/询问/挑战________”开头。第二句话可以有几种形式,比如“请考虑下,在今天的课堂讨论中提出这个问题” “当我们在课堂上讨论这篇文章时,我可以请你谈谈你注意到了什么吗?”“如果你以后有时间,可以考虑阅读关于这个话题的……”“这是你为学习下一篇文章打下的一个基础”或者“让我们在办公时间进一步讨论这个问题”等等。

如果学生的预备笔记远远少于250字,或者对我来说不够深思熟虑,我就会提醒学生,下次要更充分地阐述自己的想法。

共同创建的教学计划

当然,这就意味着必须在上课前留出2个小时的时间。我明白,这对于我们这些教学负担沉重的人来说,做到这一点有些难,但我认为,在能力范围内,抽出时间这么做是值得的。

我不只是简单地重复和固定自己的教学计划,而是把经我整理过的学生们的想法添加进去,编织在一起,成为一个共同制定的教学计划。最近,我把我的教学计划简化到不超过5项,我把它们作为一个日常议程写在了黑板上。

通常,我会从大多数学生的话题或问题开始。当然,除非学生允许,我会把他们的预习想法公开讨论,否则我不会把任何人的想法单独挑出来。

在大多数情况下,它的工作原理简单地说就是:“根据你今天早上准备的笔记,我可以告诉你们我正在考虑……”,这样就可以了。由于我鼓励学生们提前说出来,他们有时间整理自己的想法,所以一上课学生们通常就会立刻加入进来。

尊重隐私、建立信任

然而,有时候,在准备说明中出现的想法并不是都能供集体讨论的。因为这些笔记属于私人性质的,也就是说,许多学生会向我敞开心扉、倾吐心声。

我经常布置亚裔美国文学作品(多涉及种族,文化和寻找认同感。),这些作品会引起许多学生的强烈反应,要么是关于他们自己的身份,要么是关于他们的家庭,或者关于他们的朋友。

一些学生会用预备笔记和我讨论一些在其他场合不会出现的问题——当然不是在课堂讨论中,有时只是在办公时间。通过邮件间的互动,表明了他们对我的信任以及他们的真实想法。

这些小作业不仅作为一种低风险的激励,能确保学生在上课前做好准备——只要做这些作业就能获得全额学分——而且还是一种“轻松的、有针对性的反馈”的形式。著名研究学者Carrell和Kurlaender教授在演讲中指出:“给学生发送个性化的电子邮件,鼓励他们表现出自我效能和寻求帮助的行为,会增加他们的参与感和归属感。”

锻炼学生们的“近端发展区”

预备笔记也达到了类似的目的,其额外的好处是看到了学生在智力思考方面的特殊性,并支持了他们的个人价值感。但要让整个班级的不同学生都处于“近端发展区”(ZPD)仍然很困难,但这种个性化的关注可以对此有所帮助。

此外,教师的回复可以作为一种微肯定,或者是“以包容和关心的姿态,以及优雅的倾听方式来打开学生心灵之门的微小行为”。

是的,阅读并回答所有这些预备笔记需要一定的时间,但我已经做到了。

来源:onlinelibrary.wiley